Los buenos momentos deben compartirse con nuestro círculo de amistades; espero comprendan la alegría que siento al celebrar los logros alcanzados con todos ustedes. Como docentes, estamos llamados a mostrar a nuestros discentes que cada esfuerzo cuenta para la consecución de las metas. Gracias a todos por las palabras de aliento. Feliz día.
miércoles, 18 de agosto de 2010
Lectura Crítica de Textos Especializados.
Lectura Crítica de Textos Especializados.
Para iniciar una investigación se debe partir de la identificación o dificultad aún sin resolver que tendrá que ser delimitada acuciosamente, para luego valorarla críticamente para proceder a su estudio con la finalidad de lograr la solución. Para ello, la elección del tema se presenta como el punto de partida que fundamenta la construcción del proceso metodológico en la realización de la investigación y sus implicaciones inherentes.
Esta situación problemática a la que el investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que posee sobre el tema en cuestión, generan una curiosidad por encontrar nuevos datos sobre el aspecto del conocimiento por obtener. Es pues, esa situación considerada como el problema de la investigación. El esfuerzo en el desarrollo del proceso metodológico permitirá al investigador encaminarse a la solución del mismo.
Es importante resaltar que aunque el método hipotético-deductivo del enfoque cuantitativo difiera con el método inductivo del enfoque cualitativo, los autores del libro "METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" (Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio) utilizan estos enfoques en total complementariedad. Indican que dichos enfoques permiten dar solución a diversos problemas, cumpliendo cada uno con una función determinada para obtener de esta manera mayor información sobre el fenómeno en estudio. Esta tendencia da origen a una triangulación que incluye al modelo mixto o multimodal.
Esta experiencia es dividida por fases. De acuerdo con los autores, son llamadas: fase cualitativa y fase cuantitativa. Representando un alto grado de integración durante el proceso de investigación, por lo que el investigador debe tener una mentalidad abierta al agregar complejidad, sin olvidar las bondades de cada enfoque. Las investigaciones se originan de ideas, sus fuentes pueden diversas y variar en calidad; pero no están supeditados con la fuente de donde provienen.
El investigador debe traducir las informaciones vagas en problemas concretos, donde obligatoriamente la búsqueda de información será inexorablemente complementada con material bibliográfico. Las ideas novedosas tienen un efecto motivador y sirven para elaborar teorías y resolver problemas. Toda esta vorágine informativa consolida la búsqueda de nuevos caminos en la creación de de nuevos conocimientos.
Cuando se menciona el término investigación resulta inevitable pensar en cual es el propósito que se pretende lograr con la misma. De allí, que uno de los argumentos que sostienen los autores consultados es que para plantear un problema de investigación es necesario considerar cinco elementos fundamentales el primero los objetivos de la investigación, seguidamente las preguntas de investigación, en tercer lugar la justificación de la investigación, luego la viabilidad del estudio y en quinto lugar la valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Sin embargo son los objetivos quienes representan la piedra angular de toda investigación, sin menospreciar al resto de los elementos son los objetivos los que señalan el camino a seguir durante la investigación, razón por la cual deben ser formulados con claridad de tal manera que no haya desviaciones durante el proceso investigativo. Asimismo estos deben ser congruentes entre sí, y susceptibles de ser alcanzados (Rojas, 1981). En este sentido los autores señalan que hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial el cual debe ser mencionado, señalando al mismo tiempo de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo, mientras que otras investigaciones tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
No obstante, es conveniente señalar que durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la investigación. En consecuencia, una errónea formulación de los mismos nos conduciría irremediablemente al fracaso, ya que el diseño de la investigación debe estar en estrecha relación con los objetivos establecidos, en este sentido Brito (1980) dice que el diseño “surge o depende directamente de los objetivos planteados en la investigación”.
Ahora bien, resulta oportuno indicar que el diseño de la investigación constituye la forma, manera o plan de acción que permitirá al investigador obtener la información requerida para su investigación. Aun cuando el autor consultado señala que se pueden usar más de un diseño, es recomendable usar sólo uno considerando las implicaciones que tiene el aspecto económico (gastos) en este sentido. Cabe destacar que si el diseño está bien concebido el producto final del estudio, es decir el resultado tendrá mayores posibilidades de éxito en la generación de conocimiento, fin último de toda investigación.
Para concluir, podemos indicar que los autores señalados hacen referencia a los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, siendo el cualitativo el enfoque que más se adapta a las temáticas planteadas en los temas que pretendemos desarrollar. Dicho enfoque nos permitirá abordar los temas con una visión ampliada de la realidad, la cual podrá ser modificada por los resultados de las observaciones y los datos obtenidos, algo que no permite el enfoque cuantitativo.
Por otra parte el hecho de que como investigadores, nuestros valores y creencias formen parte del estudio, representa una enorme ventaja por que quienes más que nosotros mismos que conocemos la problemática existente para dar a conocer las soluciones a las mismas, algo que definitivamente nos convertiría en constructivistas de nuestros propios conocimientos, a pesar de la subjetividad que pueda representar este enfoque.
Esta situación problemática a la que el investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que posee sobre el tema en cuestión, generan una curiosidad por encontrar nuevos datos sobre el aspecto del conocimiento por obtener. Es pues, esa situación considerada como el problema de la investigación. El esfuerzo en el desarrollo del proceso metodológico permitirá al investigador encaminarse a la solución del mismo.
Es importante resaltar que aunque el método hipotético-deductivo del enfoque cuantitativo difiera con el método inductivo del enfoque cualitativo, los autores del libro "METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" (Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio) utilizan estos enfoques en total complementariedad. Indican que dichos enfoques permiten dar solución a diversos problemas, cumpliendo cada uno con una función determinada para obtener de esta manera mayor información sobre el fenómeno en estudio. Esta tendencia da origen a una triangulación que incluye al modelo mixto o multimodal.
Esta experiencia es dividida por fases. De acuerdo con los autores, son llamadas: fase cualitativa y fase cuantitativa. Representando un alto grado de integración durante el proceso de investigación, por lo que el investigador debe tener una mentalidad abierta al agregar complejidad, sin olvidar las bondades de cada enfoque. Las investigaciones se originan de ideas, sus fuentes pueden diversas y variar en calidad; pero no están supeditados con la fuente de donde provienen.
El investigador debe traducir las informaciones vagas en problemas concretos, donde obligatoriamente la búsqueda de información será inexorablemente complementada con material bibliográfico. Las ideas novedosas tienen un efecto motivador y sirven para elaborar teorías y resolver problemas. Toda esta vorágine informativa consolida la búsqueda de nuevos caminos en la creación de de nuevos conocimientos.
Cuando se menciona el término investigación resulta inevitable pensar en cual es el propósito que se pretende lograr con la misma. De allí, que uno de los argumentos que sostienen los autores consultados es que para plantear un problema de investigación es necesario considerar cinco elementos fundamentales el primero los objetivos de la investigación, seguidamente las preguntas de investigación, en tercer lugar la justificación de la investigación, luego la viabilidad del estudio y en quinto lugar la valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Sin embargo son los objetivos quienes representan la piedra angular de toda investigación, sin menospreciar al resto de los elementos son los objetivos los que señalan el camino a seguir durante la investigación, razón por la cual deben ser formulados con claridad de tal manera que no haya desviaciones durante el proceso investigativo. Asimismo estos deben ser congruentes entre sí, y susceptibles de ser alcanzados (Rojas, 1981). En este sentido los autores señalan que hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial el cual debe ser mencionado, señalando al mismo tiempo de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo, mientras que otras investigaciones tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
No obstante, es conveniente señalar que durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la investigación. En consecuencia, una errónea formulación de los mismos nos conduciría irremediablemente al fracaso, ya que el diseño de la investigación debe estar en estrecha relación con los objetivos establecidos, en este sentido Brito (1980) dice que el diseño “surge o depende directamente de los objetivos planteados en la investigación”.
Ahora bien, resulta oportuno indicar que el diseño de la investigación constituye la forma, manera o plan de acción que permitirá al investigador obtener la información requerida para su investigación. Aun cuando el autor consultado señala que se pueden usar más de un diseño, es recomendable usar sólo uno considerando las implicaciones que tiene el aspecto económico (gastos) en este sentido. Cabe destacar que si el diseño está bien concebido el producto final del estudio, es decir el resultado tendrá mayores posibilidades de éxito en la generación de conocimiento, fin último de toda investigación.
Para concluir, podemos indicar que los autores señalados hacen referencia a los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, siendo el cualitativo el enfoque que más se adapta a las temáticas planteadas en los temas que pretendemos desarrollar. Dicho enfoque nos permitirá abordar los temas con una visión ampliada de la realidad, la cual podrá ser modificada por los resultados de las observaciones y los datos obtenidos, algo que no permite el enfoque cuantitativo.
Por otra parte el hecho de que como investigadores, nuestros valores y creencias formen parte del estudio, representa una enorme ventaja por que quienes más que nosotros mismos que conocemos la problemática existente para dar a conocer las soluciones a las mismas, algo que definitivamente nos convertiría en constructivistas de nuestros propios conocimientos, a pesar de la subjetividad que pueda representar este enfoque.
Autores:
Lic. Winston A. Puerta R.
Lic. Rafael A. Luna G.
Prof. Víctor R. Vásquez R.
domingo, 20 de junio de 2010
Portátil de Pantalla Flexible
La tecnología crece a pasos enormes. Les presento a la portátil de pantalla flexible. Sencillamente impresionante! La nanotecnología seguirá dando de que hablar.
martes, 1 de junio de 2010
Relación entre la Didáctica y las Tic en educación.
Relación entre la Didáctica y las Tic en educación.
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Por lo que podemos definir a la didáctica como una ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual del discente.
La didáctica desde el punto de vista de su carácter, es una disciplina subordinada a la pedagogía donde la teoría y práctica se fusionan con la ciencia, tecnología y el arte. Por lo que el método didáctico podría definirse como un conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienen como finalidad la optimización del aprendizaje, la integración de la cultura y el desarrollo personal de los participantes.
Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo, se constituyen diferentes teorías que habrán surgido del análisis de la didáctica, permitiendo delimitarla desde el punto de vista conceptual, además de los aspectos que intervienen en el desarrollo de la actividad académica:
Dimensión científica: Busca conocer por conocer, teoriza, genera abstracciones (sabe).
Dimensión tecnológica: Sabe el porqué de su actuación, busca conocer para hacer mejor (sabe hacer).
Dimensión artística: Inspiración y belleza (hace).
Dimensión artesana: Práctica empírica, Praxis (Hace).
Dimensión didacta: Enseña, instruye, comunica, hace aprender (hace saber).
La presencia de la didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques converge en dos modelos a mencionar, el tradicional que se centra en el docente y en los contenidos, y el tecnológico que se centra en la búsqueda de una formación más actual para los discentes implicando la incorporación a los contenidos escolares de los aportes más recientes de los avances científicos.
Un marco teórico permite sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visión clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones, las condiciones necesarias son indispensables para que la didáctica pueda conocer de modo científico su objeto de estudio y permitir, en consecuencia, acciones controladas sobre la enseñanza. Ahora bien, si lo que se espera de la didáctica es que aporte soluciones prácticas a los problemas cotidianos académicos, estaríamos en una situación errónea. La didáctica permite un marco metodológico para la entrega del saber a los discentes.
Al poner el énfasis en la actividad de los discentes, una didáctica basada en las teorías constructivistas exige también una mayor actividad de parte del docente. Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto, un apunte o una consulta personal y exponerlo en un aula con mayor o menor habilidad; el compromiso es bidireccional. Donde el proceso enseñanza-aprendizaje es responsabilidad del conjunto integrado por la institución, sociedad, familia y en general, el entorno global del ambiente educativo.
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Por lo que podemos definir a la didáctica como una ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual del discente.
La didáctica desde el punto de vista de su carácter, es una disciplina subordinada a la pedagogía donde la teoría y práctica se fusionan con la ciencia, tecnología y el arte. Por lo que el método didáctico podría definirse como un conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienen como finalidad la optimización del aprendizaje, la integración de la cultura y el desarrollo personal de los participantes.
Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo, se constituyen diferentes teorías que habrán surgido del análisis de la didáctica, permitiendo delimitarla desde el punto de vista conceptual, además de los aspectos que intervienen en el desarrollo de la actividad académica:
Dimensión científica: Busca conocer por conocer, teoriza, genera abstracciones (sabe).
Dimensión tecnológica: Sabe el porqué de su actuación, busca conocer para hacer mejor (sabe hacer).
Dimensión artística: Inspiración y belleza (hace).
Dimensión artesana: Práctica empírica, Praxis (Hace).
Dimensión didacta: Enseña, instruye, comunica, hace aprender (hace saber).
La presencia de la didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques converge en dos modelos a mencionar, el tradicional que se centra en el docente y en los contenidos, y el tecnológico que se centra en la búsqueda de una formación más actual para los discentes implicando la incorporación a los contenidos escolares de los aportes más recientes de los avances científicos.
Un marco teórico permite sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visión clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones, las condiciones necesarias son indispensables para que la didáctica pueda conocer de modo científico su objeto de estudio y permitir, en consecuencia, acciones controladas sobre la enseñanza. Ahora bien, si lo que se espera de la didáctica es que aporte soluciones prácticas a los problemas cotidianos académicos, estaríamos en una situación errónea. La didáctica permite un marco metodológico para la entrega del saber a los discentes.
Al poner el énfasis en la actividad de los discentes, una didáctica basada en las teorías constructivistas exige también una mayor actividad de parte del docente. Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto, un apunte o una consulta personal y exponerlo en un aula con mayor o menor habilidad; el compromiso es bidireccional. Donde el proceso enseñanza-aprendizaje es responsabilidad del conjunto integrado por la institución, sociedad, familia y en general, el entorno global del ambiente educativo.
domingo, 30 de mayo de 2010
Elementos fundamentales y enfoques de la investigación.
Elementos fundamentales y enfoques de la investigación.
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de descubrir o averiguar alguna cosa. De esta manera se puede considerar al investigador como el individuo que se dedica a alguna actividad de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.
Un método puede o no funcionar para un determinado tipo de investigación. No existe inflexibilidad en cuanto a decidir la ruta a seguir cuando se inicia el largo transitar de la búsqueda de mejoras o soluciones de los aspectos que afectan al individuo. Este desarrollo puede sustentarse en diferentes paradigmas o enfoques.
De acuerdo al tema de estudio, el investigador se cuestiona y delimita sus objetivos. Es a partir de este momento cuando definirá el enfoque o paradigma que le llevará a la consecución de su estudio. Los aspectos metodológicos podrían variar de acuerdo al perfil filosófico que predomine el entorno que quien se encuentra realizando dicho estudio. Nuevos modelos han irrumpido en la escena metodológica, que promoviendo la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación, han derivado en innumerables choques paradigmáticos; cambiando la visión del mundo entorno al modelo a seguir durante una investigación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso investigativo, interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas. El conocimiento se logra a través de la reflexión que provoca la incertidumbre, la no creencia de algo absoluto paralelo a la verdad, provoca que la certidumbre del no conocer, desde el momento que algo se cree conocido, se deje de conocer.
El investigador puede influenciar sus objetivos a partir de la pregunta inicial. Dado a que esta dirige inexorablemente la ruta que del investigador para el logro de los mencionados objetivos. La relevancia de la investigación se indica al justificar las razones del estudio en cuestión. La postura tomada al momento de estudiar un fenómeno dependerá de las opciones disponibles para llevarlo a cabo. El bagaje tecnológico y filosófico determina la manera de adquisición del conocimiento humano y sus procesos de producción. Los paradigmas tienen una base de generación en combinaciones elaboradas en diferentes ejes: el empirismo, el racionalismo, el realismo y el idealismo.
Por supuesto que la realidad de un fenómeno u objeto de estudio no es única, la percepción de la realidad de cada individuo es intrínseca de su propio ser; es decir, las experiencias previas afectaran el valor otorgado a cada momento metodológico por el que transite la investigación. El propio investigador podría observar el mismo fenómeno desde diferentes ángulos; y aún así, su realidad mantenerse intacta. El análisis en cuanto a la efectividad de la investigación se basa en la tendencia filosófica que se adopta, esta cuestión no es solamente teórica, sino que también ejerce trascendentalmente la puesta en práctica del modelo metodológico que regirá el destino de los resultados de dicho conocimiento. Por lo que la generación de nuevos paradigmas está siempre latente, me atrevería a inferir que la investigación toma vida propia y define su alcance a medida que avanza.
La investigación tiene carácter liberador, transformador, alimenta el espíritu de quien comprende que la llave del crecimiento humano reside en la manera de adquisición de conocimiento. La utilidad de dicho conocimiento vendrá dada por las necesidades particulares de los individuos, grupos o sociedades. Las grandes transformaciones de las sociedades están asociadas con la producción de conocimiento. Los ámbitos filosóficos, literarios, científicos, tecnológicos, culturales y educativo se encuentran íntimamente enlazados por el deseo humano de crecer, progresar, comprender o analizar los fenómenos que rodean la existencia de la vida misma.
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de descubrir o averiguar alguna cosa. De esta manera se puede considerar al investigador como el individuo que se dedica a alguna actividad de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.
Un método puede o no funcionar para un determinado tipo de investigación. No existe inflexibilidad en cuanto a decidir la ruta a seguir cuando se inicia el largo transitar de la búsqueda de mejoras o soluciones de los aspectos que afectan al individuo. Este desarrollo puede sustentarse en diferentes paradigmas o enfoques.
De acuerdo al tema de estudio, el investigador se cuestiona y delimita sus objetivos. Es a partir de este momento cuando definirá el enfoque o paradigma que le llevará a la consecución de su estudio. Los aspectos metodológicos podrían variar de acuerdo al perfil filosófico que predomine el entorno que quien se encuentra realizando dicho estudio. Nuevos modelos han irrumpido en la escena metodológica, que promoviendo la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación, han derivado en innumerables choques paradigmáticos; cambiando la visión del mundo entorno al modelo a seguir durante una investigación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso investigativo, interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas. El conocimiento se logra a través de la reflexión que provoca la incertidumbre, la no creencia de algo absoluto paralelo a la verdad, provoca que la certidumbre del no conocer, desde el momento que algo se cree conocido, se deje de conocer.
El investigador puede influenciar sus objetivos a partir de la pregunta inicial. Dado a que esta dirige inexorablemente la ruta que del investigador para el logro de los mencionados objetivos. La relevancia de la investigación se indica al justificar las razones del estudio en cuestión. La postura tomada al momento de estudiar un fenómeno dependerá de las opciones disponibles para llevarlo a cabo. El bagaje tecnológico y filosófico determina la manera de adquisición del conocimiento humano y sus procesos de producción. Los paradigmas tienen una base de generación en combinaciones elaboradas en diferentes ejes: el empirismo, el racionalismo, el realismo y el idealismo.
Por supuesto que la realidad de un fenómeno u objeto de estudio no es única, la percepción de la realidad de cada individuo es intrínseca de su propio ser; es decir, las experiencias previas afectaran el valor otorgado a cada momento metodológico por el que transite la investigación. El propio investigador podría observar el mismo fenómeno desde diferentes ángulos; y aún así, su realidad mantenerse intacta. El análisis en cuanto a la efectividad de la investigación se basa en la tendencia filosófica que se adopta, esta cuestión no es solamente teórica, sino que también ejerce trascendentalmente la puesta en práctica del modelo metodológico que regirá el destino de los resultados de dicho conocimiento. Por lo que la generación de nuevos paradigmas está siempre latente, me atrevería a inferir que la investigación toma vida propia y define su alcance a medida que avanza.
La investigación tiene carácter liberador, transformador, alimenta el espíritu de quien comprende que la llave del crecimiento humano reside en la manera de adquisición de conocimiento. La utilidad de dicho conocimiento vendrá dada por las necesidades particulares de los individuos, grupos o sociedades. Las grandes transformaciones de las sociedades están asociadas con la producción de conocimiento. Los ámbitos filosóficos, literarios, científicos, tecnológicos, culturales y educativo se encuentran íntimamente enlazados por el deseo humano de crecer, progresar, comprender o analizar los fenómenos que rodean la existencia de la vida misma.
La Didáctica y sus Implicaciones en la Educación Contemporánea.
La Didáctica y sus Implicaciones en la Educación Contemporánea.
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
La Didáctica como disciplina científica y pedagógica, focaliza su objeto en el estudio de los procesos y elementos que interactúan en el acto de aprender. Los sistemas y métodos prácticos de enseñanza están dirigidos a generar teorías pedagógicas que motorizan dichos procesos.
Los fundamentos y entes reguladores del proceso educativo se encuentran inexorablemente unidos a la didáctica. Entre los componentes del acto didáctico se pueden mencionar al docente, discente, el contexto del aprendizaje y el currículum.
Se puede entender la didáctica como la ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos tienen características teóricas o tecnológicas. Por lo que a lo largo de la historia, el proceso educativo se ha actualizado como consecuencia de los modelos didácticos. Los modelos tradicionales que se centraban en la relación proceso-producto, no daban la debida atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los alumnos.
Nuevos modelos irrumpieron en la escena metodológica, que promueven la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.
Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.
La introducción de las TIC en la educación es una necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en función de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.
El impacto de las TIC en la educación es un fenómeno que ha afectado profundamente la forma de entender y desempeñar la actividad educacional, significando una revolución de la enseñanza. El uso de las tecnologías ha supuesto un cambio en la dimensión de la actividad educativa, cambio que aún adolece de una base metodológica acabada.
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
La Didáctica como disciplina científica y pedagógica, focaliza su objeto en el estudio de los procesos y elementos que interactúan en el acto de aprender. Los sistemas y métodos prácticos de enseñanza están dirigidos a generar teorías pedagógicas que motorizan dichos procesos.
Los fundamentos y entes reguladores del proceso educativo se encuentran inexorablemente unidos a la didáctica. Entre los componentes del acto didáctico se pueden mencionar al docente, discente, el contexto del aprendizaje y el currículum.
Se puede entender la didáctica como la ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos tienen características teóricas o tecnológicas. Por lo que a lo largo de la historia, el proceso educativo se ha actualizado como consecuencia de los modelos didácticos. Los modelos tradicionales que se centraban en la relación proceso-producto, no daban la debida atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los alumnos.
Nuevos modelos irrumpieron en la escena metodológica, que promueven la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.
Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.
La introducción de las TIC en la educación es una necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en función de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.
El impacto de las TIC en la educación es un fenómeno que ha afectado profundamente la forma de entender y desempeñar la actividad educacional, significando una revolución de la enseñanza. El uso de las tecnologías ha supuesto un cambio en la dimensión de la actividad educativa, cambio que aún adolece de una base metodológica acabada.
sábado, 10 de abril de 2010
Estrategias Instruccionales y los Nuevos Paradigmas Educativos.
“La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de otros individuos más capaces.”
Verdugo, 2003
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.
Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.
Dentro de las estrategias instruccionales se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999):
1. Centrar la atención.
2. Percibir selectivamente la nueva información.
3. Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo.
4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo.
5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.
Se habla de momentos instruccionales cuando se quiere hacer referencia a las fases que tiene una sesión de clase como son el inicio desarrollo y cierre.
• Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instrucción. En el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés. Aquí se debe: Activar la atención del alumno, establecer el propósito, incrementar el interés y la motivación, visión preliminar de la lección y recordar conocimientos previos relevantes.
• Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Aquí se debe: Procesar la nueva información y sus
ejemplos, focalizar la atención, utilizar estrategias de aprendizaje y practicar.
• Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes además de enlazar otros contenidos.
Las tecnologías modernas han contribuido a presentar los contenidos y programas en tiempo real repetida y sin ataduras de horarios permitiendo el avance de la educación a distancia.
En la propia computadora, el educando encuentra todos los implementos necesarios para desarrollar los contenidos necesitados, por lo cual estaría claro pensar que las concepciones educativas cambiaron de manera notable, no solo por el reto de cambiar hábitos al momento de impartir clases, sino también al momento de llevar los nuevos contenidos de forma efectiva en una esfera que muchos educadores no conocen, al no poder o no querer interactuar con los nuevos cambios.
No obstante a ello, en el mundo globalizado todo lo rentable es una mercancía, y la instauración de modelos educativos a distancia promete grandes ahorros de recursos educacionales por parte del estado o de instituciones privadas.
El más tradicional los instrumentos utilizados como Nuevas Tecnologías Educativas es el Retroproyector, en el cual se muestran las transparencias elaboradas en acetato, que de acuerdo a un reglamento para la utilización de las transparencias se convierte un recurso asertivo.
Entre las técnicas de transferencia y montaje de imágenes e ilustraciones se encuentran el copiado, la ampliación y la reducción; técnicas originales de la fotografía con excelente desempeño dentro del campo de la producción de materiales instruccionales y auxiliares del aprendizaje.
También tiene gran importancia las Nueva Tecnologías, entre las cuales se encuentran los medios audiovisuales, las redes telemáticas, las teleconferencias y demás medios auxiliares a la enseñanza.
Verdugo, 2003
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.
Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.
Dentro de las estrategias instruccionales se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999):
1. Centrar la atención.
2. Percibir selectivamente la nueva información.
3. Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo.
4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo.
5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.
Se habla de momentos instruccionales cuando se quiere hacer referencia a las fases que tiene una sesión de clase como son el inicio desarrollo y cierre.
• Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instrucción. En el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés. Aquí se debe: Activar la atención del alumno, establecer el propósito, incrementar el interés y la motivación, visión preliminar de la lección y recordar conocimientos previos relevantes.
• Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Aquí se debe: Procesar la nueva información y sus
ejemplos, focalizar la atención, utilizar estrategias de aprendizaje y practicar.
• Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes además de enlazar otros contenidos.
Las tecnologías modernas han contribuido a presentar los contenidos y programas en tiempo real repetida y sin ataduras de horarios permitiendo el avance de la educación a distancia.
En la propia computadora, el educando encuentra todos los implementos necesarios para desarrollar los contenidos necesitados, por lo cual estaría claro pensar que las concepciones educativas cambiaron de manera notable, no solo por el reto de cambiar hábitos al momento de impartir clases, sino también al momento de llevar los nuevos contenidos de forma efectiva en una esfera que muchos educadores no conocen, al no poder o no querer interactuar con los nuevos cambios.
No obstante a ello, en el mundo globalizado todo lo rentable es una mercancía, y la instauración de modelos educativos a distancia promete grandes ahorros de recursos educacionales por parte del estado o de instituciones privadas.
El más tradicional los instrumentos utilizados como Nuevas Tecnologías Educativas es el Retroproyector, en el cual se muestran las transparencias elaboradas en acetato, que de acuerdo a un reglamento para la utilización de las transparencias se convierte un recurso asertivo.
Entre las técnicas de transferencia y montaje de imágenes e ilustraciones se encuentran el copiado, la ampliación y la reducción; técnicas originales de la fotografía con excelente desempeño dentro del campo de la producción de materiales instruccionales y auxiliares del aprendizaje.
También tiene gran importancia las Nueva Tecnologías, entre las cuales se encuentran los medios audiovisuales, las redes telemáticas, las teleconferencias y demás medios auxiliares a la enseñanza.
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