miércoles, 18 de agosto de 2010

Graduación UNESR 2010.

Los buenos momentos deben compartirse con nuestro círculo de amistades; espero comprendan la alegría que siento al celebrar los logros alcanzados con todos ustedes. Como docentes, estamos llamados a mostrar a nuestros discentes que cada esfuerzo cuenta para la consecución de las metas. Gracias a todos por las palabras de aliento. Feliz día.

Lectura Crítica de Textos Especializados.


Lectura Crítica de Textos Especializados.

Para iniciar una investigación se debe partir de la identificación o dificultad aún sin resolver que tendrá que ser delimitada acuciosamente, para luego valorarla críticamente para proceder a su estudio con la finalidad de lograr la solución. Para ello, la elección del tema se presenta como el punto de partida que fundamenta la construcción del proceso metodológico en la realización de la investigación y sus implicaciones inherentes.

Esta situación problemática a la que el investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que posee sobre el tema en cuestión, generan una curiosidad por encontrar nuevos datos sobre el aspecto del conocimiento por obtener. Es pues, esa situación considerada como el problema de la investigación. El esfuerzo en el desarrollo del proceso metodológico permitirá al investigador encaminarse a la solución del mismo.

Es importante resaltar que aunque el método hipotético-deductivo del enfoque cuantitativo difiera con el método inductivo del enfoque cualitativo, los autores del libro "METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN" (Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio) utilizan estos enfoques en total complementariedad. Indican que dichos enfoques permiten dar solución a diversos problemas, cumpliendo cada uno con una función determinada para obtener de esta manera mayor información sobre el fenómeno en estudio. Esta tendencia da origen a una triangulación que incluye al modelo mixto o multimodal.

Esta experiencia es dividida por fases. De acuerdo con los autores, son llamadas: fase cualitativa y fase cuantitativa. Representando un alto grado de integración durante el proceso de investigación, por lo que el investigador debe tener una mentalidad abierta al agregar complejidad, sin olvidar las bondades de cada enfoque. Las investigaciones se originan de ideas, sus fuentes pueden diversas y variar en calidad; pero no están supeditados con la fuente de donde provienen.

El investigador debe traducir las informaciones vagas en problemas concretos, donde obligatoriamente la búsqueda de información será inexorablemente complementada con material bibliográfico. Las ideas novedosas tienen un efecto motivador y sirven para elaborar teorías y resolver problemas. Toda esta vorágine informativa consolida la búsqueda de nuevos caminos en la creación de de nuevos conocimientos.

Cuando se menciona el término investigación resulta inevitable pensar en cual es el propósito que se pretende lograr con la misma. De allí, que uno de los argumentos que sostienen los autores consultados es que para plantear un problema de investigación es necesario considerar cinco elementos fundamentales el primero los objetivos de la investigación, seguidamente las preguntas de investigación, en tercer lugar la justificación de la investigación, luego la viabilidad del estudio y en quinto lugar la valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Sin embargo son los objetivos quienes representan la piedra angular de toda investigación, sin menospreciar al resto de los elementos son los objetivos los que señalan el camino a seguir durante la investigación, razón por la cual deben ser formulados con claridad de tal manera que no haya desviaciones durante el proceso investigativo. Asimismo estos deben ser congruentes entre sí, y susceptibles de ser alcanzados (Rojas, 1981). En este sentido los autores señalan que hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial el cual debe ser mencionado, señalando al mismo tiempo de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo, mientras que otras investigaciones tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.

No obstante, es conveniente señalar que durante la investigación es posible que surjan objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la investigación. En consecuencia, una errónea formulación de los mismos nos conduciría irremediablemente al fracaso, ya que el diseño de la investigación debe estar en estrecha relación con los objetivos establecidos, en este sentido Brito (1980) dice que el diseño “surge o depende directamente de los objetivos planteados en la investigación”.

Ahora bien, resulta oportuno indicar que el diseño de la investigación constituye la forma, manera o plan de acción que permitirá al investigador obtener la información requerida para su investigación. Aun cuando el autor consultado señala que se pueden usar más de un diseño, es recomendable usar sólo uno considerando las implicaciones que tiene el aspecto económico (gastos) en este sentido. Cabe destacar que si el diseño está bien concebido el producto final del estudio, es decir el resultado tendrá mayores posibilidades de éxito en la generación de conocimiento, fin último de toda investigación.

Para concluir, podemos indicar que los autores señalados hacen referencia a los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, siendo el cualitativo el enfoque que más se adapta a las temáticas planteadas en los temas que pretendemos desarrollar. Dicho enfoque nos permitirá abordar los temas con una visión ampliada de la realidad, la cual podrá ser modificada por los resultados de las observaciones y los datos obtenidos, algo que no permite el enfoque cuantitativo.

Por otra parte el hecho de que como investigadores, nuestros valores y creencias formen parte del estudio, representa una enorme ventaja por que quienes más que nosotros mismos que conocemos la problemática existente para dar a conocer las soluciones a las mismas, algo que definitivamente nos convertiría en constructivistas de nuestros propios conocimientos, a pesar de la subjetividad que pueda representar este enfoque.


Autores:
Lic. Winston A. Puerta R.
Lic. Rafael A. Luna G.
Prof. Víctor R. Vásquez R.

domingo, 20 de junio de 2010

Portátil de Pantalla Flexible



La tecnología crece a pasos enormes. Les presento a la portátil de pantalla flexible. Sencillamente impresionante! La nanotecnología seguirá dando de que hablar.

martes, 1 de junio de 2010

Relación entre la Didáctica y las Tic en educación.


Relación entre la Didáctica y las Tic en educación.

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Por lo que podemos definir a la didáctica como una ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual del discente.

La didáctica desde el punto de vista de su carácter, es una disciplina subordinada a la pedagogía donde la teoría y práctica se fusionan con la ciencia, tecnología y el arte. Por lo que el método didáctico podría definirse como un conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienen como finalidad la optimización del aprendizaje, la integración de la cultura y el desarrollo personal de los participantes.

Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo, se constituyen diferentes teorías que habrán surgido del análisis de la didáctica, permitiendo delimitarla desde el punto de vista conceptual, además de los aspectos que intervienen en el desarrollo de la actividad académica:

 Dimensión científica: Busca conocer por conocer, teoriza, genera abstracciones (sabe).
 Dimensión tecnológica: Sabe el porqué de su actuación, busca conocer para hacer mejor (sabe hacer).
 Dimensión artística: Inspiración y belleza (hace).
 Dimensión artesana: Práctica empírica, Praxis (Hace).
 Dimensión didacta: Enseña, instruye, comunica, hace aprender (hace saber).

La presencia de la didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques converge en dos modelos a mencionar, el tradicional que se centra en el docente y en los contenidos, y el tecnológico que se centra en la búsqueda de una formación más actual para los discentes implicando la incorporación a los contenidos escolares de los aportes más recientes de los avances científicos.

Un marco teórico permite sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para conseguir una visión clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones, las condiciones necesarias son indispensables para que la didáctica pueda conocer de modo científico su objeto de estudio y permitir, en consecuencia, acciones controladas sobre la enseñanza. Ahora bien, si lo que se espera de la didáctica es que aporte soluciones prácticas a los problemas cotidianos académicos, estaríamos en una situación errónea. La didáctica permite un marco metodológico para la entrega del saber a los discentes.

Al poner el énfasis en la actividad de los discentes, una didáctica basada en las teorías constructivistas exige también una mayor actividad de parte del docente. Esta ya no se limita a tomar conocimiento de un texto, un apunte o una consulta personal y exponerlo en un aula con mayor o menor habilidad; el compromiso es bidireccional. Donde el proceso enseñanza-aprendizaje es responsabilidad del conjunto integrado por la institución, sociedad, familia y en general, el entorno global del ambiente educativo.

domingo, 30 de mayo de 2010

Elementos fundamentales y enfoques de la investigación.


Elementos fundamentales y enfoques de la investigación.

Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de descubrir o averiguar alguna cosa. De esta manera se puede considerar al investigador como el individuo que se dedica a alguna actividad de búsqueda, independiente a su metodología, propósito e importancia.

Un método puede o no funcionar para un determinado tipo de investigación. No existe inflexibilidad en cuanto a decidir la ruta a seguir cuando se inicia el largo transitar de la búsqueda de mejoras o soluciones de los aspectos que afectan al individuo. Este desarrollo puede sustentarse en diferentes paradigmas o enfoques.

De acuerdo al tema de estudio, el investigador se cuestiona y delimita sus objetivos. Es a partir de este momento cuando definirá el enfoque o paradigma que le llevará a la consecución de su estudio. Los aspectos metodológicos podrían variar de acuerdo al perfil filosófico que predomine el entorno que quien se encuentra realizando dicho estudio. Nuevos modelos han irrumpido en la escena metodológica, que promoviendo la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación, han derivado en innumerables choques paradigmáticos; cambiando la visión del mundo entorno al modelo a seguir durante una investigación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.

Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso investigativo, interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas. El conocimiento se logra a través de la reflexión que provoca la incertidumbre, la no creencia de algo absoluto paralelo a la verdad, provoca que la certidumbre del no conocer, desde el momento que algo se cree conocido, se deje de conocer.

El investigador puede influenciar sus objetivos a partir de la pregunta inicial. Dado a que esta dirige inexorablemente la ruta que del investigador para el logro de los mencionados objetivos. La relevancia de la investigación se indica al justificar las razones del estudio en cuestión. La postura tomada al momento de estudiar un fenómeno dependerá de las opciones disponibles para llevarlo a cabo. El bagaje tecnológico y filosófico determina la manera de adquisición del conocimiento humano y sus procesos de producción. Los paradigmas tienen una base de generación en combinaciones elaboradas en diferentes ejes: el empirismo, el racionalismo, el realismo y el idealismo.

Por supuesto que la realidad de un fenómeno u objeto de estudio no es única, la percepción de la realidad de cada individuo es intrínseca de su propio ser; es decir, las experiencias previas afectaran el valor otorgado a cada momento metodológico por el que transite la investigación. El propio investigador podría observar el mismo fenómeno desde diferentes ángulos; y aún así, su realidad mantenerse intacta. El análisis en cuanto a la efectividad de la investigación se basa en la tendencia filosófica que se adopta, esta cuestión no es solamente teórica, sino que también ejerce trascendentalmente la puesta en práctica del modelo metodológico que regirá el destino de los resultados de dicho conocimiento. Por lo que la generación de nuevos paradigmas está siempre latente, me atrevería a inferir que la investigación toma vida propia y define su alcance a medida que avanza.

La investigación tiene carácter liberador, transformador, alimenta el espíritu de quien comprende que la llave del crecimiento humano reside en la manera de adquisición de conocimiento. La utilidad de dicho conocimiento vendrá dada por las necesidades particulares de los individuos, grupos o sociedades. Las grandes transformaciones de las sociedades están asociadas con la producción de conocimiento. Los ámbitos filosóficos, literarios, científicos, tecnológicos, culturales y educativo se encuentran íntimamente enlazados por el deseo humano de crecer, progresar, comprender o analizar los fenómenos que rodean la existencia de la vida misma.

La Didáctica y sus Implicaciones en la Educación Contemporánea.


La Didáctica y sus Implicaciones en la Educación Contemporánea.

"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)

La Didáctica como disciplina científica y pedagógica, focaliza su objeto en el estudio de los procesos y elementos que interactúan en el acto de aprender. Los sistemas y métodos prácticos de enseñanza están dirigidos a generar teorías pedagógicas que motorizan dichos procesos.

Los fundamentos y entes reguladores del proceso educativo se encuentran inexorablemente unidos a la didáctica. Entre los componentes del acto didáctico se pueden mencionar al docente, discente, el contexto del aprendizaje y el currículum.

Se puede entender la didáctica como la ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos tienen características teóricas o tecnológicas. Por lo que a lo largo de la historia, el proceso educativo se ha actualizado como consecuencia de los modelos didácticos. Los modelos tradicionales que se centraban en la relación proceso-producto, no daban la debida atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los alumnos.

Nuevos modelos irrumpieron en la escena metodológica, que promueven la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación. Por otra parte, también pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. Con el apoyo de las ciencias cognitivas se ha permitido que dichos modelos sean más flexibles y abiertos, transformándolos en modelos activos donde los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje interactúan para construir el conocimiento de las partes involucradas.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.

Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.

Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.

La introducción de las TIC en la educación es una necesidad ineludible impuesta por el desarrollo, que debe ser asumida por la actividad educativa en función de formar individuos preparados para asumir las exigencias de su sociedad y continuar siendo sujetos del proceso.

El impacto de las TIC en la educación es un fenómeno que ha afectado profundamente la forma de entender y desempeñar la actividad educacional, significando una revolución de la enseñanza. El uso de las tecnologías ha supuesto un cambio en la dimensión de la actividad educativa, cambio que aún adolece de una base metodológica acabada.

sábado, 10 de abril de 2010

Estrategias Instruccionales y los Nuevos Paradigmas Educativos.



“La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de otros individuos más capaces.”
Verdugo, 2003

Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años.

Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.


Dentro de las estrategias instruccionales se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999):

1. Centrar la atención.

2. Percibir selectivamente la nueva información.

3. Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo.

4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo.

5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.


Se habla de momentos instruccionales cuando se quiere hacer referencia a las fases que tiene una sesión de clase como son el inicio desarrollo y cierre.

• Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instrucción. En el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés. Aquí se debe: Activar la atención del alumno, establecer el propósito, incrementar el interés y la motivación, visión preliminar de la lección y recordar conocimientos previos relevantes.

• Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Aquí se debe: Procesar la nueva información y sus
ejemplos, focalizar la atención, utilizar estrategias de aprendizaje y practicar.

• Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes además de enlazar otros contenidos.


Las tecnologías modernas han contribuido a presentar los contenidos y programas en tiempo real repetida y sin ataduras de horarios permitiendo el avance de la educación a distancia.

En la propia computadora, el educando encuentra todos los implementos necesarios para desarrollar los contenidos necesitados, por lo cual estaría claro pensar que las concepciones educativas cambiaron de manera notable, no solo por el reto de cambiar hábitos al momento de impartir clases, sino también al momento de llevar los nuevos contenidos de forma efectiva en una esfera que muchos educadores no conocen, al no poder o no querer interactuar con los nuevos cambios.

No obstante a ello, en el mundo globalizado todo lo rentable es una mercancía, y la instauración de modelos educativos a distancia promete grandes ahorros de recursos educacionales por parte del estado o de instituciones privadas.

El más tradicional los instrumentos utilizados como Nuevas Tecnologías Educativas es el Retroproyector, en el cual se muestran las transparencias elaboradas en acetato, que de acuerdo a un reglamento para la utilización de las transparencias se convierte un recurso asertivo.

Entre las técnicas de transferencia y montaje de imágenes e ilustraciones se encuentran el copiado, la ampliación y la reducción; técnicas originales de la fotografía con excelente desempeño dentro del campo de la producción de materiales instruccionales y auxiliares del aprendizaje.

También tiene gran importancia las Nueva Tecnologías, entre las cuales se encuentran los medios audiovisuales, las redes telemáticas, las teleconferencias y demás medios auxiliares a la enseñanza.

domingo, 21 de marzo de 2010


Funciones del docente y el estudiante en la educación abierta y a distancia.

“La modalidad educativa abierta y a distancia se estructura o compone de varios elementos que la caracterizan e interaccionan en este ámbito educativo, en donde se aplican diversas metodologías y estrategias educativas para propiciar los aprendizajes esperados, plasmados en los objetivos a alcanzar por los estudiantes”.
Roquet, 2005, p.01.

Cuando las personas se desempeñan en este tipo de educación, reconocer estos elementos (que la componen o estructuran) es vital para la comprensión de la utilización de ciertas estrategias o metodologías que faciliten el proceso enseñanza-aprendizaje.

En este caso, se plantean las funciones del docente y el estudiante. Aunque; sería una difícil tarea desasociarlos del resto de los componentes como lo son: los medios de comunicación, los materiales didácticos, la organización y la administración.

El estudiante, siendo el sujeto a formar o educar, tiene un rol protagónico en la construcción de su conocimiento. Este representa el destino de toda labor educativa. Aquí reside la importancia del mismo. Resulta innegable el conocer sus antecedentes o referencias previas al conocimiento a compartir. Además de sus motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, ambientes de estudio, valores, y un extenso etcétera que se interrelacionan para generar los elementos básicos de lo que será su desempeño en la educación a distancia.

La característica primordial de este estudiante a distancia, es que se trata de un individuo adulto física y mentalmente. Por lo tanto, sabe lo que quiere y busca con los nuevos aprendizajes significativos a adquirir. Sin embargo, carece de estrategias de estudio y desconoce las formas para automotivarse, y cursar una carrera de manera autónoma e independiente.

La persona que desea convertirse en estudiante de educación abierta y a distancia se encuentra en un grupo considerado como heterogéneo en edad, cualificación y nivel. Donde además estudiar en el hogar o lugar de trabajo es común. Representa una población dispersa (estadísticamente hablando) en situación libre cuyo aprendizaje es independiente. La interacción social con respecto a la educación presencial es menor. En otras palabras, la educación es su actividad secundaria; y por ende, la carga curricular es discernida por el propio estudiante.

La valoración de los conocimientos, la superación personal y la realización como individuo se funden como piedra angular de su motivación. Dada la claridad de propósito en sus estudios, encuentra aplicación inmediata del conocimiento con respecto a su vida cotidiana.

El estudiante de esta modalidad tiene que prepararse para manejar estrategias que le permitan reconocer:

 Los objetivos de aprendizaje.
 La importancia de los contenidos y su secuenciación.
 La selección de momentos adecuados para el estudio.
 La programación de tiempos para la realización de trabajos.
 Identificación del momento para la evaluación de conocimientos.
 Coordinación de los tiempos, los ritmos, el estilo y el ambiente de aprendizaje.

De esta forma podrá alcanzar con mayor éxito los estudios que representan una alternativa viable y flexible para maximizar su aprendizaje.

El siguiente componente a mencionar de esta modalidad educativa es el docente, el cual es conocido como tutor, asesor o facilitador. De él dependen en gran medida las capacidades de las instituciones educativas que imparten educación abierta y a distancia.

Para ello, es necesario que el mismo tenga formación en la modalidad, es decir, que desarrolle capacidades características y actitudes cónsonas con dicho entorno. Debido a que su desempeño será mediado y no directo. Su docencia apuntara hacia la motivación del estudiante, la potenciación del estudio independiente y autónomo.

Las funciones básicas que deberá desempeñar en la mencionada modalidad, se pueden agrupar en tres niveles: las relaciones con los estudiantes, las académico-administrativas y las puramente administrativas.

Relación con los estudiantes:
 Establecer comunicación lo antes posible con cada estudiante. Procurando mantener una adecuada relación con el estudiante para acortar la distancia física, psicológica y cognoscitiva, entre el asesor y el estudiante.
 Orientar al estudiante ante cualquier duda sobre el desarrollo de la asignatura.
 Favorecer la participación de cada estudiante en los foros de discusión y en la realización de los trabajos colectivos (Aprendizaje colaborativo).
 Hacer consciente al estudiante de la responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Orientar e informar al estudiante sobre trámites y reglamentos.

Académico-Administrativas:
 Participar en la planeación, desarrollo y operación del programa educativo de la asignatura.
 Diseñar actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 Participar en la planeación y desarrollo de materiales de estudio.
 Diseñar procedimientos de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
 Calendizar las actividades relacionadas con la asignatura: lecturas, ejercicios, tareas, visitas, evaluaciones, entre otras.
 Llevar control y registro de actividades en la carpeta de cada estudiante.
 Realizar comentarios a cada uno de los trabajos realizados por el estudiante.
 Proponer diferentes formas de abordar el conocimiento.
 Revisar y actualizar la estructura didáctica: objetivos, contenidos, actividades, entre otros.
 Realimentar el proceso de aprendizaje a través de las evaluaciones.
 Promover en el estudiante la autonomía y la autogestión de su formación en permanente diálogo con sus pares.
 Promover el aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica y fomentar la cooperación, la participación, la confrontación de ideas y el consenso.

Administrativas:
 Emitir calificaciones a las instancias correspondientes.
 Seleccionar los medios de comunicación más adecuados que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Participar en coloquios para intercambiar experiencias de enseñanza en línea dentro de la misma institución educativa.

Para finalizar, el asesor o tutor a distancia deberá reunir un perfil de competencias, características, habilidades y actitudes que aplicará durante la asesoría. Permitiéndole alcanzar las metas propias y ajenas (sus estudiantes), las cuales conllevan a la consecución inexorable del fin común: Aprendizajes significativos.

Construcción de ambientes multimedia.

El uso de ambientes multimedia en la educación, sea presencial o a distancia, permite incrementar el alcance de nuestros objetivos ya que la combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos, estimula sensorialmente (y de qué manera) a nuestra audiencia. Un tema presentado con lujos de detalles que conjuga los elementos de multimedia puede capturar la atención del auditorio; y si además le da control interactivo del proceso, la meta esta inexorablemente lograda.

En contraste con lo antes expuesto, hacer que nuestro ambiente multimedia funcione puede ser complicado. Se necesita saber cómo utilizar la herramienta computacional y las tecnologías de multimedia para que trabajen en conjunto. Pero lo más importante, es la aplicación de los criterios y procedimientos de selección de los medios multimedia para la consecución de nuestros objetivos tomando en cuenta la audiencia, el contenido programático y las herramientas disponibles.

Un proyecto de multimedia no tiene que ser interactivo para llamarse multimedia: los usuarios pueden reclinarse en el asiento y verlo como lo hacen en el cine o frente al televisor. En tales casos un proyecto es lineal, pues empieza y corre hasta el final, cuando se da el control de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad el contenido multimedia, se convierte en no - lineal e interactiva, y es un puente personal muy poderoso hacia la información.

La inclusión de representaciones bidimensionales de una escena u objeto son de bajo costo y de fácil disponibilidad, el uso y elaboración son relativamente sencillos, además de dar variedad iconográfica a nuestra labor educativa. Los gráficos resumen grandes cantidades de información mediante dibujos, líneas, símbolos y palabras teniendo como ventaja fundamental su capacidad para enfocar la atención de la audiencia y convertir diversidad de información en forma condensada.

Inclusive podríamos utilizar o representar los exhibidores horizontales, que son superficies que presentan en forma visualmente organizada aspectos de importancia o tópicos determinados, empleando el ambiente multimedia para dar la sensación de encontrarse en el ambiente tradicional de clase.

En el mismo orden de ideas, las grabaciones son ideales para transmitir información, ya que garantizan uniformidad en la data verbal. Impregnando de humanidad el medio electrónico por el cual nos valemos para entregar o compartir el conocimiento en cuestión. Es de gran utilidad cuando queremos asegurarnos que sea claro e inteligible nuestro mensaje.

El video, por otra parte, permite observar fenómenos en movimiento produciendo un gran efecto motivante. El mismo ofrece una gama de posibilidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de la instrucción, bien sea sincrónica o asincrónica, otorgando al participante la disponibilidad del mismo para cuando lo considere conveniente. Además, fija de manera imperecedera dichos fenómenos observados.

La televisión educativa también ofrece grandes ventajas, tales como la simultaneidad, que al presentar sucesos al momento de ocurrir proporciona una experiencia altamente activa y participativa. Por su puesto, los contenidos pueden variar considerablemente; pero podemos amoldarnos de manera tal, que saquemos el máximo provecho de este recurso con respecto a nuestro objetivo.

También debemos considerar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC). El abanico de herramientas que proporcionan las TICs, genera un crecimiento ilimitado del conocimiento y la manera como se comparte. La innovación de los ambientes multimedia reside en el aprovechamiento del conocimiento con fines didácticos.

Para finalizar, es vital la preparación del docente. Dada la enorme responsabilidad que tiene como facilitador de conocimientos. Sin olvidar el ambiente, la preparación de los estudiantes, el recurso y la reafirmación del aprendizaje que se conjugan intrínsecamente en una vorágine de experiencias que buscan ser significativas para el entorno educativo.

El ambiente multimedia implica una buena planificación, producción del medio, y evidentemente, la evaluación del mismo. Todos estos aspectos nos permitirán diversificar, innovar, plantear y reafirmar los conocimientos que se desea impartir. La educación avanza de la mano con la tecnología, seamos proactivos e innovadores, utilicemos al máximo de sus bondades.

Medios y Recursos Instruccionales.

“La incorporación de nuevos adelantos tecnológicos en la enseñanza a provocado modificaciones sustanciales en la manera ya tradicional que poseen los educadores al momento de impartir contenido, y más aún, al momento de llevar más que instrucción, educación”.
Moreno, 2008, p.22.

Según Moreno, los educadores están llamados a insertar dentro de su metodología y sistema de compartir conocimientos, a los nuevos adelantos tecnológicos. Con este binomio, se asegura la motivación, estímulo y disposición para digerir la información que reciben los estudiantes. Afianzando inexorablemente las nuevas experiencias que le serán útiles durante su transitar educativo.

La educación en términos pedagógicos es el proceso educativo-instructivo, dentro de un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr cambios en la personalidad del que estudia, dentro de los principios de la educación y la pedagogía. En este contexto, los medios de enseñanza como soporte a los métodos para el logro de los objetivos tienen una connotación particular.

Los medios instruccionales nos sirven para: Concretar las ideas, despiertan y estimulan la atención, fijan las imágenes e ideas, permiten presentar imágenes difíciles de observar a simple vista, resumen ideas y propuestas, facilitan el proceso de aprendizaje.

Los medios instruccionales son importantes porque facilitan, motivan al estudiante a la comprensión significativa de la información que el docente le está impartiendo, logrando así un sistema de aprendizaje significativo.

Los recursos instruccionales nos sirven para transferir la información de manera creativa contribuyendo a la comprensión y asimilación de la información de una manera rápida, fácil y útil para los estudiantes.

Las principales estrategias y recursos instruccionales en los sistemas educativos y medios son a través de técnicas y recursos utilizados para el desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos auxiliares que se utilizan para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un verdadero componente de este proceso se agrupan de manera general como: medios de percepción directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido, situación real y simulación, así como los apoyados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de enseñanza se enriquecen con el paso de los años. Los otros recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación, el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información y la comunicación.

martes, 9 de febrero de 2010

Educación a Distancia


¿Qué es la educación a distancia?

Técnicamente se define como un proceso de enseñanza-aprendizaje donde participantes y facilitadores se encuentran separados en tiempo y espacio. Se implementa a través de diversos medios de información e instrucción, utilizando la tecnología apropiada. La educación a distancia tiene una larga tradición Venezuela, donde destancan como pioneras La Universidad Nacional Abierta y La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

Con el avance de la tecnología se han diversificado los materiales didácticos que se utilizan en esta modalidad educativa, a la fecha se ha utilizado el texto impreso, la televisión, el radio, la video/audio-conferencia, la computadora, el CD (disco compacto), y recientemente todos los recursos de comunicación y manejo de información que ofrece Internet.

Lo que caracteriza a toda experiencia y modelo de educación a distancia es claramente la separación física entre facilitador y participante, pero sobre todo la autonomía que requiere por parte del participante, para regular su propio aprendizaje. Esta libertad al construir de manera síncrona o asíncrona su conocimiento, le permite establecer su ritmo de estudio y determinar la significancia de la información que recibe y construye.

jueves, 4 de febrero de 2010

Lo último en tecnología: Ipad.





La educación a distancia tiene un nuevo aliado: Ipad. Este revolucionario invento viene a dar mayores posibilidades de movilidad a sus usuarios para accesar a la información, compartirla, difundirla y generarla. Muy pronto veremos podremos disfrutar de Ipad en nuestro país.

Nociones de Ciencia


La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas. El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento espontáneo por su orden metódico, su sistematicidad y su carácter mediato.

El conocimiento es ordenado y mediato, porque si tuviéramos un intelecto como el de Dios lo sabríamos todo. Mas, para conocer las cosas a fondo necesitamos utilizar la razón, observar más detenidamente, y esto requiere un gran tiempo de dedicación, un trabajo constante, ordenado, metódico. Estas características son las que distinguen al conocimiento científico del conocer común.

La ciencia es descriptiva, explicativa, definitoria, etc., investiga que son las cosas, como actúan, como se relacionan, cuando, cómo, dónde, por qué. Las ciencias pretender establecer leyes, basadas en conceptos generales, en las características en común de las cosas y en lo que se repite en los fenómenos.

La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene datos, explicaciones, principios generales y demostraciones acerca de éste. La filosofía busca conocer los principios más profundos de las cosas, mientras que las ciencias particulares buscan las causas más próximas.

El concepto de ciencia no ha sido siempre el mismo, por ejemplo como la veían los antiguos, es bastante diferente a como la vemos actualmente. Aristóteles definió la ciencia como un conocimiento cierto por las causas. Para él la ciencia desde el punto de vista subjetivo es un hábito intelectual especulativo y desde el punto de vista objetivo es un conjunto de conocimientos.

El objetivo de la ciencia es que conozcamos el mundo, a nosotros mismos y a Dios. El hombre se dedica a la ciencia movido por su afán de saber o para satisfacer sus necesidades.

jueves, 28 de enero de 2010

Gerencia del Conocimiento, una disciplina básica para el futuro empresarial.

El mundo empresarial se encuentra en un entorno muy dinámico, cambiante que lo obliga a introducir nuevas propuestas, productos, soluciones y servicios. Cuando tenemos estas condiciones, las experiencias pasadas o conocimientos antiguos no son suficientes para afrontar las nuevas demandas del mercado. Para ello se debe generar, introducir o crear nuevas fuentes de conocimiento al cúmulo de experiencias ya obtenidas, de forma que se pueda hacer frente a la situación cambiante que ofrece el mencionado entorno.

El conocimiento consiste en verdades, creencias, perspectivas, conceptos, juicios, expectativas y metodologías. Así como también como una combinación de información, contexto y experiencia. Existen dos tipos de conocimiento. Uno de ellos es el Tácito que puede ser transferido mediante conversaciones informales entre compañeros o a través de una instrucción personal. El otro tipo es el Explícito que es definido como aquel que puede ser capturado físicamente, codificado o almacenado electrónicamente e implica hechos, ideas, teorías, rutinas, manuales e instructivos.

La gerencia del conocimiento se podría definir como un proceso de creación desarrollo y difusión del conocimiento con el fin de ayudar a la organización a mantenerse competitiva, satisfaciendo necesidades presentes y futuras con el objetivo de alcanzar nuevas oportunidades. Cualquier iniciativa en gerencia del conocimiento deberá comenzar aceptando la idea del conocimiento como un activo muy importante para la organización. Dicho activo es de carácter público, que se incrementa cuando se comparte y de esta manera se desarrolla.

Debido a su multidisciplinariedad, es necesario entender el activo conocimiento antes de pasar a su gestión. La primera disciplina es la estrategia, que lo identifica como el recurso crítico para el éxito empresarial. El segundo punto, lo representa el ámbito operacional. Este implica el saber hacer de la empresa. La gerencia del conocimiento debe ser paralela a la gestión de procesos, ya que es allí donde se genera este valioso activo. Por supuesto que el talento humano es vital en este proceso, siendo este generador y depositario del conocimiento.

La siguiente disciplina es el control de gestión. En la medida que los indicadores que utiliza la organización son inexorablemente útiles para el desarrollo del conocimiento. Por último, las tecnologías de la información en sus dos vertientes como depositario de la información y también como facilitadores de la creación de conocimiento.

Hay que tener en cuenta que para poner en marcha un proceso de transformación organizacional se debe estar dispuesto a superar barreras culturales y a motivar el deseo de contribuir en el talento humano. Pero también a encontrar beneficios que generan crecimiento del conocimiento organizacional y las ventajas sobre la productividad que este activo implica.

miércoles, 27 de enero de 2010

Fundamentación Teórica y Jurídica de la Educación a Distancia.


La Educación a distancia se basa en un dialogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante, que ubicados en espacios diferentes el de aquel, aprende de forma independiente (cooperativa)”.

Gill (2000, p.41)

Según plantea el mencionado autor, la educación a distancia es un sistema tecnológico bidireccional (multidireccional) de carácter masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos con el apoyo y tutoría de una organización que aunque separados físicamente de los estudiantes, estos logran un aprendizaje constructivo.

Con la posibilidad de seguir un programa educativo en cualquier sitio, tener acceso a cursos críticos a menor costo, donde cada participante sigue dichos cursos a su propio ritmo y donde se respeta el aprendizaje individual con una red de apoyo que facilita el compartir educativo, asegurando que las partes involucradas en este proceso de construcción del conocimiento sean significativas y permanentes.

En esta misma línea de pensamiento, la UNESCO en 1998, visualizó en las TICs diversas opciones que atienden las necesidades de educación para todos y a lo largo de la vida, a través de la constitución de redes, transferencias tecnológicas, formación de recursos humanos, elaboración de material didáctico e intercambio de las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, formación e investigación, permitiendo el acceso del saber a todos. La utilización de las TICs en las instituciones de educación superior para modernizar su trabajo, creando nuevos entornos pedagógicos para la educación a distancia estableciendo sistemas virtuales de enseñanza superior.

El sistema educativo venezolano está conformado, según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación de fecha 15 de Agosto de 2009; por subsistemas, niveles y modalidades. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar. La educación primaria comprende seis (06) años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria.

El nivel de educación media, comprende dos (02) opciones: educación media general con duración de cinco (05) años, y educación media técnica con duración de seis (06) años, ambas conducen a la obtención del título correspondiente. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. En cuanto a las modalidades, tenemos: educación especial, educación de jóvenes, adultos y adultas, educación en fronteras, educación rural, educación para las artes, educación militar, educación intercultural, educación intercultural bilingüe, y otras que sean determinadas por reglamento o ley.

Por supuesto, se requiere de políticas gubernamentales que faciliten el desarrollo de la educación a distancia. El decreto N˚ 825 de la Presidencia de la República de fecha 22 de Mayo de 2000, se declara el acceso y el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela.

Brindar un ámbito de aprendizaje único, donde se aprende lo que realmente interesa y encuentra respuestas a las necesidades propias. Esta modalidad educativa se aproxima a los principios de la educación para todos sin distinción de nacionalidad, raza o condición social. Esta educación personalizada permite aprender a aprender, y así se convierte en educación para toda la vida.

martes, 19 de enero de 2010

La innovación educativa: un difícil equilibrio.

Extraordinaria intencionalidad desde las aulas
El maestro que asume el reto de innovar en la escuela es aquél que se plantea con más o menos éxito, y con mayor o menor claridad pedagógica y política, la intención de ponerla a tono con las necesidades y expectativas de los niños y su entorno; es aquél que desarrolla estrategias para que sus alumnos aprendan más y mejor, y está atento a su cultura y circunstancia de vida para incorporarlas al proceso de aprendizaje y hacerlo así pertinente. Un maestro innovador se mantiene en el difícil equilibrio entre la realidad y la utopía, entre los problemas y las posibilidades, entre el optimismo y el desaliento. Sin embargo, la experiencia en aulas de escuelas públicas y privadas nos lleva a replantear nuestra visión del rol del docente.

Nuestra visión de maestro no es sólo la de un profesional facilitador de un proceso de aprendizaje. Su característica fundamental es ser un creador de conocimiento pedagógico, entendiendo este rol no sólo como atributo personal o profesional básico, sino como reto cotidiano.

En un país como el nuestro, no bastan solamente las propuestas pedagógicas, estamos obligados a crear cotidianamente recursos educativos para atender a una realidad que nadie puede dibujar como única. En las aulas enfrentamos generalmente problemas muy serios, frente a los que tenemos que generar respuestas.

Crear conocimiento pedagógico implica trabajar con mucha seriedad en un espacio difícil, nos compromete a una capacitación continua. Aun después de salir de nuestros institutos de formación tenemos que encontrar las formas de seguir creciendo en el desarrollo de esta profesión. Al situarnos frente a una propuesta pedagógica no sólo debemos limitarnos a analizar los contenidos a desarrollar, sino indagar qué propuesta de conocimiento contiene, qué planteamientos hace para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

La innovación planea fundamentalmente una nueva concepción de aprendizaje, dentro de la cual hay algo que ya está presente en nuestro saber cotidiano. No hay proceso de aprendizaje que no parta de los saberes previos del que aprende y del que enseña, porque es un proceso que involucra a ambos actores, y se orienta a provocar transformaciones en los dos.

El saber previo no es información, es el conjunto de simbolizaciones con las que creemos explicarnos el mundo que nos rodea. Todos manejamos un saber previo, que, cuanto más fuerte sea, más difícil será cambiarlo, porque está conformado por las creencias, convicciones, rechazos y alianzas en las que transcurre nuestra vida cotidiana.

Trabajar el saber previo de nuestros alumnos es todo un reto para quien hace innovación. Pasar de ese saber previo al conocimiento es enjuiciarlo, descubrir si contiene errores o vacíos, si forma certezas. En ese camino difícil donde generamos un nuevo conocimiento, que constituye un nuevo saber. No estoy hablando de la innovación solamente en función de un contenido, sino de lo que supone como problema pedagógico, de conocimiento y de desarrollo.

Fuente:
Revista de Educación y Cultura TAREA. Lima, agosto de 2003

lunes, 18 de enero de 2010

Tecnología Educativa

La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TIC's.
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.